来源:家长学院  文章作者:柯领

  “教导的起跑线成绩”是一个困扰了中国社会很多年的实际困难与实际困难。有的说,中国的孩子赢在起跑线上;有的说,中国的孩子输在起跑线上;也有的说,中国的孩子被弄逝世在起跑线上。我想,每种说法都有本身的立场与本身看成绩的角度,重要的是不克不及只逗留在经历的说教层面,而应上升到实际分析的高度来讲事理,也就是说,要站得高,才能看得远。这里,我经过多年的研究今后,从中美教导比较的角度,提出了一套本身的看法。

  一、教导的起跑线在哪里?

  “不要让孩子输在起跑线上”的教导理念,恰好“让中国的孩子全部输在起跑线上”。现代中国的教导体系曾经成了一种“本末颠倒”与“揠苗滋长”的教导体系。教导就是练习身材和熏陶心灵,好的教导应根据“师法天然”的道理,从感到开端,也就是从身材的感到与笼统的感到开端,按人的生长过程的次序顺次是“躯体— 情感意志—理性魂魄”的内涵节拍来按排课程,教导的规律是人在12岁之前主如果“躯体—情感意志”优势地生长,也就是人格优势地生长;12 岁今后主如果“理性魂魄”优势地生长,也就是智能优势地生长。教导的全过程要以审美教导为中间,贯彻“人格生长第一,智能生长第二,专业进修第三”如许一种教导思维(要深刻懂得这一重要结论,请参看我写的由人平易近日报出版社2011年1月出版的《诘问教导的本质?》一书里的“教导的心思学基本”这一部分)。以工本钱的教导,就应当遵守人的这类天然过程,经过过程体育、美育、德育、智育、劳育令人取很多方面的调和的生长。教导要以工本钱,要遵守由外而内的“举措掌握、笼统掌握、逻辑掌握”的认知生长的建构规律,在教导孩子与先生时,应从举措掌握与笼统掌握开端,说的少一点,要尽可能引导儿童去活动、去发明、去摸索、去看、去听、去感到,经过过程举措、笼统与逻辑的内化来建构智能,而非一味地将逝世板的知识硬塞给儿童。教导的准绳和办法能否精确,关键在于过程当中能否形成儿童一种高兴的高兴,能否惹起兴趣和爱好,以进步儿童进修的主动性。儿童须要本身生长的空间与时间,现代的儿童在不能不过快生长的压力下长大年夜,掉去了对他们年纪段来讲永不再来的、一次性体验的机会。为儿童按排过度的进修,是摧垮儿童身心的罪魁罪魁。我们当今社会的快速度,简直不尊敬或不睬解儿童的需求。是以我们身为教员和家长必须为儿童创造出能充分发挥童年特点的空间和时间。如许做,到了儿童成年时,大年夜大年夜有助于促进创造性自力思虑、自力行动才能的构成。

  2、为甚么说“中国的孩子全部输在起跑线上”

  人的生长就象“春、夏、秋、冬”展开的次序一样,有一个内涵的节拍,由于中国的教导体系是从逻辑掌握开真个,这就背背了教导的规律,也就是背背了人的内涵生长节拍,看重“语文、数学、英语”的超前进修与升学测验的竟争,忽视了举措掌握与笼统掌握的这两个阶段的奠定性的生长,从一开端就看重理性魂魄的练习,使得中国的孩子广泛地缺乏“春季”,缺乏理性春季的游玩、活动、野性、清爽、舒缓、浪漫与原始生命力的勃发,主如果理性的夏季的暴晒、煎熬、辛苦与反复的劳作,到了秋季就多半收获空壳的果实,从黉舍卒业后,走到社会上就经受慢长“夏季”的人生煎熬,缺乏人文教化与心坎的强大年夜和强健的体格和处理实际成绩的着手才能,从而人格萎缩、精神焕发、恰恰倒倒、东躲西藏、不敢挑衅人生的极限而不幸吧吧地度过这平生,广泛压抑、情感与明智严重地掉衡,连一个正常人都不是,哪里还谈得上甚么创造性的培养与人生浪漫的情调,真是白天作梦。据我对中美教导的不雅察与比较,我认为,中国的孩子全部输在起跑线上。

  中国自古以来,就有逝世读书与读逝世书的科举教导的传统,毛泽东主席曾号令我们“要学工、学农,教导要与临盆休息相结合”,就是想冲破中国传统教导的只看重书本知识的这个瓶颈,可惜走到了文明大年夜革命的极端使教导改革掉败了。如今,我们要再一次重新熟悉理性教导的重要性,教导是“心脑手合一”的构造,这是教导的广泛规律。现代欧美国度的教导体系是从“心”开真个教导体系,也就是从“躯体—情感意志”开真个,这就自发与不自发地适应了教导的广泛规律;而中国现代的教导体系是从“脑”开真个教导体系,也就是从“理性魂魄”开真个,这就严重地背背了教导的广泛规律。

  (我熟悉一个在美国硅谷读小学一年级的孩子,他们学的数学的加减运算是从详细的笼统开真个,象是解应用题,重要用文字来描述,如一个苹果加两个苹果等于几个苹果?,五个苹果减两个苹果等于几个苹果?,三个蛋糕加四个蛋糕等于几个蛋糕?孩子们就用手指头与脚指头来停止加减运算;他们的《迷信》课程很有特点,教材是大年夜开本,图文并茂,环绕迷信的知识展开,讲天然情况、天体行星、日月星斗、植物、植物,与此相对应的作业是,回家用花盆栽小树苗、栽藩茄、种小麦、养蚕、养小鱼等,不雅察生长过程并作记录,学会用文字或绘画来作迷信申报,描述植物与植物的生长过程等;师长教员每天给孩子们安排的家庭作业为停止20分钟的浏览练习,本身找感兴趣的书本看,任何书本都可以,每两个星期写一次读书申报。明显,他们的认知是从举措掌握与笼统掌握开真个,而不是从笼统1+2=?,5-2=?,3+4=?开真个。比较一下,中国的小学一年级是如何停止教授教化的呢?)。

  为此,我们须要从教导形式的角度才能更深刻地理解:现代中国的教导形式是以“认知为本”的教导形式,也就是教导的实际是环绕“认知导向为中间”展开的,这一思想方法是两百年前由德国教导家赫尔巴特创建的,赫尔巴特又影响了前苏联教导家凯洛夫,凯洛夫的《教导学》在50年代翻译成中文,成了中国教导的“圣经”。有三个特点,教员中间、教材中间、教室中间。奇怪的是台湾也是如许的教导形式,是20世纪初平易近国时代从日自己那边学来的。以基本知识与根本技能为中间,强调灌注贯注式的逝世记硬背。而美国的教导形式重要受美国教导家杜威的影响,是一种以“活动为本”的教导形式,也就是教导的实际环绕“情陶染向为中间”展开的,重要有三个特点,先生中间、活动中间、经历中间。主意进修与教导要满足儿童的内涵须要,以兴趣为中间,否决压抑先生们想像力与创造力的逝世记硬背,强调从做中学,强调先生多参加体育活动,要以处理成绩为中间多着手做项目,尽力培养兴趣、体力、不雅察力与处理实际成绩的各类才能。因而中国的孩子“赢在终点,输在终点”,美国的孩子“输在终点,赢在终点。中国与台湾到如今都照样如许的教导形式。中国的很多教导专家认为,中国的基本教导比美国的基本教导弄得好,由于中国的中先生比美国的中先生,基本知识与根本技能更扎实,在国际竟赛中,考得更好。这是一个极大年夜的“误区”。当今,中国的以升学测验为中间的教导体系是一种“本末颠倒”与“揠苗滋长”的教导体系,侧重的是“语文、数学、英语”这三门核心课程的体系练习,这是一种重知识、重理性、重迷信、重智商开辟的左脑型教导,在社会生计竟争的压力下,以教导人们“学会任务”为目标,缺乏自在游玩与体育,缺乏艺术活动的浪漫,缺乏休息与自力生活才能的塑造,缺乏“爱心”与生态世界不雅的培养,过早的让孩子在12岁之前接收太多的知识灌注贯注与逻辑思想练习,克制了笼统思想与情商的发展发育,使右脑神经细胞由于缺乏内在的笼统化物象的安慰而周全萎缩,从而掉去了想象力、掉去了生命豪情与创造性、掉去了生活的丰富与生命的尽性。明显,中国的教导体系过早地耗散了孩子的元气,是给孩子“放气”的教导,它的本领就是把活蹦乱跳的孩子变成蔫了吧唧的皮球。

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